UNE NOUVELLE DÉFINITION DE L’APPRENTISSAGE
De la connaissance à la compétence, de l’expérience à l’intelligence collective : relier la formation au réel pour apprendre, agir et évoluer
Apprendre n’est plus seulement accumuler des connaissances.
C’est développer la capacité à comprendre une situation, à rechercher des informations fiables, à expérimenter, à mesurer les résultats, à analyser les erreurs, à corriger ses pratiques, à acquérir des compétences et à transmettre ce que l’on a appris.
L’apprentissage devient une boucle permanente :
QUESTION → RECHERCHE → COMPRÉHENSION → EXPÉRIMENTATION → RÉSULTAT → ERREUR → CORRECTION → COMPÉTENCE → TRANSMISSION → NOUVELLE QUESTION.
Cette boucle permet à une personne de progresser, à une équipe de devenir plus compétente, à une entreprise de capitaliser son expérience et à un territoire de s’adapter aux transformations de son environnement.
Elle transforme également la manière de concevoir la formation.
La formation ne devrait pas être séparée de l’expérience. Elle devrait préparer à agir, accompagner l’action, aider à comprendre les résultats et permettre de transformer l’expérience en connaissances réutilisables.
Apprendre, c’est relier la connaissance au réel, l’action à la compréhension et l’expérience à la capacité d’évoluer.
1. Passer de l’accumulation de connaissances à l’acquisition de capacités
Une personne peut connaître une définition sans comprendre le phénomène qu’elle décrit.
Elle peut comprendre un principe sans savoir l’appliquer.
Elle peut appliquer une procédure dans des conditions normales sans savoir réagir lorsqu’une situation imprévue apparaît.
Elle peut réussir une tâche sans être capable d’expliquer pourquoi elle a réussi, de reproduire le résultat ou de transmettre sa méthode.
Ces différences sont fondamentales.
| Niveau | Objectif | Exemple |
|---|---|---|
| Information | Découvrir un fait ou un concept | Connaître le principe d’une pompe |
| Connaissance | Expliquer une notion | Comprendre le rôle de la pression et du débit |
| Compréhension | Relier plusieurs phénomènes | Expliquer l’influence des pertes de charge |
| Expérimentation | Confronter une hypothèse au réel | Réaliser un essai ou une mesure |
| Compétence | Agir efficacement dans un contexte donné | Diagnostiquer une anomalie |
| Expérience | Reconnaître des situations variées | Comparer plusieurs causes de dysfonctionnement |
| Jugement | Choisir une action adaptée | Arbitrer entre réglage, réparation et remplacement |
| Transmission | Rendre les acquis accessibles | Documenter et expliquer une méthode |
| Évolution | Adapter ses pratiques | Améliorer la méthode lorsque les conditions changent |
L’objectif d’une formation ne devrait donc pas être uniquement de transmettre un contenu ou de vérifier sa mémorisation.
Il devrait être de développer une capacité identifiable, adaptée à un besoin et vérifiable dans des conditions pertinentes.
2. La boucle universelle de l’apprentissage
2.1. Questionner
Tout apprentissage commence par une question, un problème ou une observation.
Pourquoi une installation consomme-t-elle davantage que prévu ?
Pourquoi une plante dépérit-elle malgré des arrosages réguliers ?
Pourquoi une procédure ne donne-t-elle pas les mêmes résultats dans deux ateliers ?
Pourquoi une formation ne produit-elle pas les changements attendus dans les pratiques professionnelles ?
La question détermine la direction de la recherche. Plus elle est précise, plus il devient possible d’identifier les connaissances nécessaires et les moyens de vérifier les réponses.
2.2. Rechercher
La recherche mobilise les ressources disponibles : documentation, cours, publications scientifiques, données, spécialistes, retours d’expérience, observations et outils d’intelligence artificielle.
Il ne s’agit pas d’accumuler des documents, mais d’identifier les informations pertinentes, d’évaluer leur fiabilité et de comprendre leurs limites.
Une information doit être replacée dans son contexte. Une méthode efficace dans une situation donnée n’est pas nécessairement adaptée à toutes les autres.
2.3. Comprendre
Comprendre signifie relier les informations entre elles.
Dans un système hydraulique, cela suppose de comprendre les relations entre débit, pression, pertes de charge, caractéristiques de la pompe et conditions d’exploitation.
Dans un jardin, cela suppose de relier sol, eau, végétation, exposition, microclimat et biodiversité.
Dans une entreprise, cela implique de comprendre les relations entre compétences, équipements, procédures, organisation, coûts et résultats.
La compréhension permet de dépasser la simple restitution et de construire un raisonnement utilisable dans des situations nouvelles.
2.4. Expérimenter
Une explication théorique doit, lorsque cela est pertinent et possible, être confrontée à des observations, des mesures, des exercices, des simulations ou des essais.
L’expérimentation permet de vérifier une hypothèse, de découvrir ses limites ou de mettre en évidence un phénomène inattendu.
Elle doit être conçue en fonction de l’objectif, des risques et des conditions d’essai. Dans les domaines sensibles, elle exige des procédures de sécurité et des moyens de validation appropriés.
2.5. Observer les résultats
L’action ne suffit pas. Il faut examiner ses conséquences.
Le résultat correspond-il à ce qui était attendu ? Quels écarts apparaissent ? Quelles variables ont pu influencer l’observation ? Les mesures sont-elles suffisamment fiables ?
Cette étape distingue l’impression de la vérification.
Les indicateurs peuvent être techniques, économiques, environnementaux, pédagogiques ou organisationnels. Ils doivent correspondre à l’objectif poursuivi.
2.6. Analyser les erreurs
L’erreur peut révéler une hypothèse incorrecte, une connaissance manquante, une mesure imprécise, une méthode inadaptée ou une interaction qui n’avait pas été anticipée.
L’enjeu n’est pas de considérer toutes les erreurs comme acceptables. Il est de comprendre celles qui surviennent, d’en identifier les causes et d’empêcher leur répétition lorsque cela est possible.
Une erreur analysée peut devenir une connaissance utile. Une erreur répétée sans analyse peut devenir une fragilité durable.
2.7. Corriger
L’analyse doit déboucher sur une modification : améliorer une méthode, revoir une hypothèse, ajuster un réglage, compléter une formation ou repenser une conception.
La correction doit ensuite être vérifiée. Il faut s’assurer qu’elle améliore effectivement le résultat et ne crée pas de nouvelles difficultés.
2.8. Développer une compétence
La compétence apparaît lorsque la personne sait mobiliser ses connaissances, ses méthodes et son jugement pour agir dans une situation donnée.
Elle inclut également la capacité à reconnaître ses limites, à identifier les situations inhabituelles et à demander de l’aide lorsque cela est nécessaire.
2.9. Transmettre
L’expérience devient une ressource collective lorsqu’elle est documentée, expliquée et partagée.
Elle peut prendre la forme d’une fiche pratique, d’une procédure, d’une étude de cas, d’un support de formation, d’une vidéo ou d’un retour d’expérience.
La transmission permet à d’autres personnes de réutiliser les acquis, de les adapter et de les améliorer.
2.10. Recommencer
La transmission fait émerger de nouvelles questions.
La boucle recommence alors avec davantage de connaissances, une meilleure compréhension ou une capacité d’action plus développée.
L’apprentissage n’est donc pas un parcours qui s’achève définitivement avec une formation ou un diplôme. C’est un processus qui se renouvelle lorsque les situations, les besoins et les connaissances évoluent.
3. Pourquoi la formation doit être reliée à l’expérience
La formation et l’expérience sont complémentaires.
La formation permet de structurer les connaissances, d’expliquer les principes, de présenter les méthodes et de préparer à l’action.
L’expérience confronte ces acquis aux contraintes du réel : variabilité des situations, limites des équipements, incertitudes, interactions humaines et événements imprévus.
Une formation exclusivement théorique peut laisser des difficultés d’application. Une expérience sans analyse peut produire des habitudes efficaces dans certains contextes, mais difficiles à expliquer ou à transférer.
L’enjeu consiste donc à organiser une continuité :
APPRENDRE → PRATIQUER → OBSERVER → MESURER → ANALYSER → CORRIGER → TRANSMETTRE.
Exemple : la maintenance industrielle
Un technicien étudie le fonctionnement d’une pompe, ses caractéristiques hydrauliques et les méthodes de diagnostic.
Il intervient ensuite sur une installation réelle, observe les conditions de fonctionnement, réalise les mesures nécessaires, formule des hypothèses et effectue les vérifications autorisées.
Après l’intervention, il contrôle les résultats et documente les enseignements utiles.
La formation lui a fourni les connaissances. La pratique lui a permis de les mobiliser. L’analyse a renforcé sa compétence. La transmission a enrichi les ressources de l’entreprise.
Exemple : le jardin OMAKËYA
Un apprenant étudie la biologie des sols, le stockage de l’eau, le paillage, les besoins des plantes et les effets du microclimat.
Il observe ensuite différentes zones du jardin, suit l’humidité du sol, compare les conditions d’exposition et documente les réactions des végétaux.
Il peut alors adapter les pratiques de gestion de l’eau, de couverture du sol, de choix des espèces et d’organisation de la végétation.
Les résultats doivent être interprétés en tenant compte des différences de sol, de météo et de végétation. Ils ne deviennent utiles que s’ils sont reliés à une analyse suffisamment rigoureuse.
Le jardin devient ainsi un terrain d’expérimentation et d’apprentissage, dans lequel les connaissances scientifiques orientent l’action et où l’expérience enrichit les décisions suivantes.
4. L’intelligence artificielle : accélérer l’apprentissage sans remplacer le réel
L’intelligence artificielle peut aider à expliquer un concept, reformuler un cours, comparer des solutions, préparer des exercices, analyser un raisonnement ou explorer des scénarios.
Elle peut également accompagner la recherche d’informations et aider à structurer une base de connaissances.
Mais produire une réponse ne signifie pas que l’apprenant a acquis la compétence correspondante.
Une personne qui demande à une IA de résoudre un problème peut obtenir le résultat sans comprendre la méthode. Une personne qui utilise l’IA pour analyser une installation doit toujours vérifier la pertinence des hypothèses, des données et des recommandations.
L’IA doit donc être intégrée à la boucle d’apprentissage :
- Elle aide à questionner.
- Elle facilite la recherche.
- Elle explique et reformule.
- Elle propose des exercices.
- Elle aide à comparer des hypothèses.
- Elle peut simuler certaines situations.
- Elle contribue à analyser les résultats.
- Elle aide à documenter les enseignements.
L’observation du réel, la pratique, la vérification et la responsabilité humaine restent essentielles.
L’objectif n’est pas de dépendre d’une IA pour obtenir une réponse. L’objectif est de devenir plus capable de poser les bonnes questions, d’évaluer les réponses et d’agir correctement.
5. De l’individu à l’organisation apprenante
La même boucle s’applique à une entreprise.
Une organisation apprend lorsqu’elle transforme les résultats de son activité en connaissances, améliore ses méthodes et transmet les compétences nécessaires à sa progression.
Elle peut apprendre à partir :
- Des interventions de maintenance.
- Des incidents et des anomalies.
- Des projets réussis ou échoués.
- Des mesures de performance.
- Des retours des clients.
- Des évolutions technologiques.
- Des changements réglementaires.
- Des expérimentations.
- Des formations et des évaluations.
- Des compétences acquises par ses collaborateurs.
Une entreprise qui ne capitalise pas son expérience risque de répéter les mêmes erreurs ou de perdre des savoir-faire lors du départ de personnes expérimentées.
Une organisation apprenante documente les enseignements, actualise ses procédures, organise le partage des connaissances et vérifie que les améliorations produisent les résultats attendus.
Elle ne se contente pas de former ses collaborateurs. Elle crée les conditions qui leur permettent d’apprendre en travaillant et de faire progresser collectivement les méthodes.
6. DEMETER-FB et APONA-MFB : relier connaissances, formation et compétences
Une base de connaissances peut répondre à des questions fondamentales :
Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi cela fonctionne-t-il ? Comment le mesurer ? Comment le dimensionner ? Comment le concevoir ? Comment le construire ? Comment l’utiliser ? Comment le maintenir ? Comment l’améliorer ?
Mais elle peut également devenir le point de départ d’un parcours de compétences.
Un article apporte les connaissances initiales. Un exercice vérifie la compréhension. Une étude de cas permet de travailler le raisonnement. Une formation organise la progression. Une mise en pratique confronte les acquis au réel. Un retour d’expérience enrichit ensuite la base de connaissances.
Dans cette logique :
- DEMETER-FB structure les connaissances, les relie et facilite leur exploration.
- APONA-MFB permet d’organiser des formations standards ou sur mesure et de développer des compétences.
- EXAFLUIDS intervient dans la conception, l’ingénierie et le dimensionnement.
- ENVIROFLUIDES donne accès à des solutions et équipements techniques.
- SITIMP facilite l’accès aux produits distribués.
- OMAKËYA applique cette démarche aux systèmes vivants, à l’agroclimatologie, à l’autonomie et à la résilience.
L’objectif est de relier la connaissance à l’action sans confondre information, formation, conseil, ingénierie et fourniture d’équipements.
Chaque ressource conserve sa fonction, mais peut contribuer à une progression cohérente.
7. Les douze questions universelles de l’apprentissage
Pour une personne, une équipe ou une organisation, douze questions peuvent structurer la démarche :
- Observer : que se passe-t-il réellement ?
- Questionner : que cherchons-nous à comprendre ?
- Rechercher : quelles connaissances sont disponibles ?
- Comprendre : quels mécanismes expliquent le phénomène ?
- Mesurer : quelles données permettent de vérifier notre compréhension ?
- Modéliser : comment représenter le problème ?
- Expérimenter : comment tester nos hypothèses ?
- Analyser : que nous apprennent les résultats ?
- Corriger : que devons-nous modifier ?
- Vérifier : la correction produit-elle l’effet attendu ?
- Transmettre : comment partager les acquis ?
- Évoluer : quelle nouvelle question apparaît ?
Cette méthode peut s’appliquer à une installation industrielle, à un projet d’ingénierie, à une exploitation agricole, à un jardin, à une entreprise ou à un parcours professionnel.
Elle relie les connaissances à la pratique et l’expérience à l’amélioration continue.
8. Comment mesurer un apprentissage réel ?
Le nombre d’heures de formation, le nombre de documents consultés ou le taux de réussite à un questionnaire ne suffisent pas toujours à mesurer une compétence.
Il est utile d’observer ce que la personne peut réellement faire :
| Dimension | Indicateur possible |
|---|---|
| Connaissance | Expliquer correctement les notions essentielles |
| Compréhension | Relier les causes et les conséquences |
| Application | Réaliser une tâche selon les exigences attendues |
| Diagnostic | Identifier les causes probables d’une anomalie |
| Adaptation | Réagir à une situation nouvelle |
| Autonomie | Choisir une méthode et vérifier son résultat |
| Transmission | Expliquer une méthode et documenter les acquis |
| Durabilité | Mobiliser les compétences après un certain délai |
| Impact | Améliorer effectivement une pratique ou un système |
Les indicateurs doivent être adaptés à la compétence visée. Une sensibilisation théorique ne s’évalue pas comme une intervention technique présentant des risques pour les personnes ou les équipements.
Le principe reste le même : évaluer la capacité à comprendre et à agir, pas seulement la capacité à restituer un contenu.
9. Dix principes pour un apprentissage relié au réel
- Partir d’une question ou d’un besoin concret.
- Construire des connaissances fondamentales solides.
- Relier les explications à des exemples d’application.
- Pratiquer dans des conditions adaptées aux objectifs.
- Mesurer les résultats lorsque cela est pertinent.
- Analyser les erreurs et les écarts.
- Corriger les méthodes et vérifier les améliorations.
- Utiliser l’IA comme outil d’augmentation, avec discernement.
- Transmettre les connaissances et les retours d’expérience.
- Actualiser les compétences lorsque les conditions évoluent.
L’apprentissage est une capacité à évoluer
L’apprentissage ne consiste pas seulement à savoir davantage.
Il consiste à devenir capable de comprendre des situations, d’agir avec méthode, d’évaluer les résultats, de corriger ses erreurs et de transmettre ce qui a été appris.
Une personne progresse lorsqu’elle transforme ses connaissances en compétences.
Une entreprise progresse lorsqu’elle transforme ses expériences en intelligence collective.
Un système technique progresse lorsque ses performances sont observées, analysées et améliorées.
Un jardin ou une exploitation progresse lorsque les observations, les mesures et les retours du terrain permettent d’adapter les pratiques.
La formation est donc plus efficace lorsqu’elle n’est pas isolée de l’action, mais intégrée à une boucle continue d’expérimentation et d’amélioration.
QUESTION → RECHERCHE → COMPRÉHENSION → EXPÉRIMENTATION → RÉSULTAT → ERREUR → CORRECTION → COMPÉTENCE → TRANSMISSION → NOUVELLE QUESTION.
C’est cette boucle qui relie la connaissance au réel, la formation à l’expérience, la compétence à l’autonomie et l’apprentissage à l’évolution.
DEMETER-FB — DE LA CONNAISSANCE À LA CAPACITÉ. DE LA CAPACITÉ À L’AUTONOMIE. DE L’EXPÉRIENCE À L’INTELLIGENCE COLLECTIVE.
APPRENDRE, CE N’EST PAS ACCUMULER DES CONNAISSANCES.
C’EST DÉVELOPPER LA CAPACITÉ À COMPRENDRE, EXPÉRIMENTER, AGIR, CORRIGER SES ERREURS, TRANSMETTRE SON EXPÉRIENCE ET ÉVOLUER.
LA FORMATION DOIT ÊTRE RELIÉE AU RÉEL. L’EXPÉRIENCE DOIT NOURRIR LA CONNAISSANCE. LA CONNAISSANCE DOIT DEVENIR COMPÉTENCE. LA COMPÉTENCE DOIT RESTER CAPABLE D’ÉVOLUER.
OBSERVER → COMPRENDRE → MESURER → MODÉLISER → CONCEVOIR → CONSTRUIRE → AUTOMATISER → EXPÉRIMENTER → APPRENDRE → TRANSMETTRE → ÉVOLUER
Elle a l’avantage d’être parfaitement compréhensible par un particulier, un agriculteur, un ingénieur, un chef d’entreprise, un étudiant ou une collectivité.